التعليم الإلكتروني في زمن جائحة كورونا (كوفيد-19)

لقد كان لجائحة كورونا تأثيرا كبيرا على الواقع التعليمي، مما أدى إماطة اللثام عن واقع الأساتذة ومعاناتهم ضمن التعليم الإلكتروني، لأن هذا الأخير يفتقد إمكانيات كبيرة، فحتى 28 مارس/آذار 2020 ووفقا لإحصاءات مجموعة البنك الدولي، تسببت جائحة فيروس كورونا في انقطاع أكثر من 1.6 مليار طفل وشاب عن التعليم في 161 بلداً، أي ما يقرب من 80 بالمئة من الطلاب الملتحقين بالمدارس على مستوى العالم، مما أدى إلى أزمة غير معهودة عليها فأضحى الآن في صراع مع النظام التعليمي في كيفية التعامل في ظرف هذه الجائحة.

يشهد التعليم التقليدي أزمة حقيقية تعتمد على الثقافة التقليدية التي ترتكز ْ على إنتاج المعرفة من قبل المعلم، إلا أن الجائحة جاءت بأسلوب جديد مكن هذا النوع من التعليم من معرفة مجموعة من التحولات الرئيسية التي سيشهدها مستقبل القطاع التعليمي بناءاً على المعطيات المتاحة والإجراءات التي اتخذتها العديد من الدول العربية في المجال التعليمي لمواجهة هذه الجائحة.

حتمية التغيير والتطور

تأثر التعليم التقليدي بهذا النهج الذي سار عليه التعليم متخطيا المنج التقليدي على التعليم الإلكتروني وجعله التعليم المستهدف وقد أفرز هذا النوع ع بروز مجموعة من الابتكارات والاختراعات الرائدة في المجال الإلكتروني في قطاع تكنولوجيا المعلومات و التطبيقات الذكية، وإعطائهم فرصة لتجديد النظام التقليدي نحو تحرره لاستخدام الوسائل التكنولوجية.

إعادة تعريف دور المعلم

لم يعد التعليم كما كان سابقا لوجود المعلم والتلميذ في قاعة واحدة بل تطور وشهد عالما منفتحا على التكنولوجيا التي تمكن الأستاذ بتدريس الطالب عن طريق الاعتماد على العديد من المنصات الرقمية والتطبيقات بل أضحى من المهم تزويد المعلم المدرسي والمحاضر الجامعي بالأدوات والمهارات الإلكترونية اللازمة لمواكبة هذا التطور وإعادة تشكيل الصورة النمطية له و الطرق التعليمية التقليدية.

تحديث وإعادة صياغة المناهج الدراسية المدرسية والجامعية

صار لازاما على النظام التعليمي تغيير المناهج التعليمية القديمة وتعويضها بنماذج جديدة تواكب التكنولوجيا، لنجاح التعليم عن بعد وتوفير المعدات اللازمة سواء للأستاذ أو للتلميذ، أًصبح من الضروري إعادة التفكير في أهداف هذه المناهج، لأن الظروف اختلفت وصارت التكنولوجيا وسيلة للبحث عن المعلومة بطريقة سهلة.

منذ تفشي "كورونا" اضطرت المدارس والجامعات إلى تعليم تلاميذها وطلابها عبر الإنترنت، وكان من الملاحظ في هذه الحالة فقدان المُتعلّمين للمهارات التي تساعدهم على الاستفادة الفعّالة من هذا الشكل من التعليم، من بين الحلول لهذه المشاكل نذكر:

1. يعتقد (باركر 1996) أن محور النجاح في التعليم عن بُعد هو: المُعلِّم، ويجب أن نضع في حسباننا أنه لا توجد التكنولوجيا التي تعوض من ضعف مهارات التدريس، وعندما يكون المُعلِّم على مستوى جيد فإن التكنولوجيا تصبح أكثر وضوحاً، وأن التدريس الضعيف له تأثير سلبي في تطبيقات التعليم عن بُعد، ولكن عندما يتوافر المُدرِّس الجيد المحنك القادر على استخدام التكنولوجيا استخداماً مبدعاً، يؤدي ذلك إلى إثراء عمليَّة التعلُّم للطالب الذي لا يجلس داخل جدران الدراسة العادية.
2. وقام (ماكينزي 1997 وآخرون) بتحديد تسعة عوامل هامة لنجاح برامج التعليم عن بُعد.
3. سهولة استخدام النظام.
4. وضوح الخصائص المميزة للتعليم عن بُعد والتي تميزه عن التدريس التقليدي.
5. التوافق مع أسلوب المُعلِّم (من المُميِّزات النسبية والتوافقية).
6. بواعث ودوافع الطلاب وتنميتها.
7. تحسين وتطوير تعليم الطالب.
8. توافر الوقت بدرجة كافية للتعرُّف على كيفيَّة استخدام النظام.
9. إمكانية استخدام المعدات والأجهزة في الفصول الدراسيَّة.
10. التدريب المناسب وبدرجة كافية للمُدرِّسين.
11. توافر الاعتمادات الماليَّة اللازمة (سارة العريني، 1999م).